学习型课堂是以“学习型组织”理论和方法为基本理论依据，以参加培训的学员为中心，通过各种教学组织形式解决他们实际工作遇到的困难或问题的一种研讨和经验分享式的教学形式。成都局党校自2011年引进此形式以来，经过3年多不断的实践和完善，现在已经形成较为固定的，具有自身特点的操作模式，并在各类主体班教学中使用。

一、传统教学方式固有瓶颈急需突破

当前铁路企业干部教育培训工作主要以传统教学方式为主，这能够使干部学习和掌握必备的政治理论和管理知识。但也存在一定的局限性，难以满足现阶段广大干部在培训内容、培训形式和培训效果上多样性和自主性的需求。主要表现在：

1.课堂组织单一呆板，思想交流偏少。目前在干部教育培训方法上，还是以传统授课方式为主，教学形式和手段单一。老师和学员彼此割裂，想法不能立即交流，思想无法随时碰撞、共鸣最终难以产生。

2.学员个体简单孤立，团队协作较少。传统课堂环境下，学员偏重自我感受、习惯个人思考，无法搭建团队平台，不能将每个学员的想法进行整合和强化，更不能形成团队合力对相关的主题进行集中深入地攻克。

3.学习状态被动单向，主动参与不够。精彩的知识和庞大的信息只是单向地、线性地流动，由于相互无交叉、无回流、无循环，学员长期处于你讲我听、孤掌难鸣、自问无解的状态，使其对学习最初的热情和动力在一次次得不到回应、听不到反馈的环境中丧失，继而对填鸭式的教学形式产生麻木、疲倦和惰性。

4.研究讨论流于形式，破题解题不足。有时即使在课堂上安排了主题式的小组讨论或研讨环节，但要么是挨个发言、说完即散；要么是偏离主题、发顿牢骚；要么是亮点颇多、但一闪而过，没有强有力的组织对学员讨论发言中有价值的观点和亮点进行关注、归纳和提炼，没有充分发挥好来自不同专业和系统的学员所搭建成的平台的功能，作为集体智慧和经验成果供路局参考的比较少。

基于以上现状，成都局党校不断探索，寻求破解之道，为此我们引入并完善了学习型课堂这种教学模式。

二、学习型课堂优势明显效果良好

学习型课堂倡导开放、自主的学习理念；提倡互动、探究的学习手段；推崇分享、总结的学习方式，这些特征适合当前铁路企业的干部培训，能使其达到较好的培训效果。

1.高效的组织确保经验智慧的汇集与粹取。这是学习型课堂的实施基础。学习型课堂由训练有素的教师全程指挥和掌控。在教师主持的既定流程下，人人必须思考、人人必须发言，每个主题必须讨论、每个主题必须有解决方案，每组必须思考自己的主题，还必须思考其他组的主题，教师在其中做适当的引导和总结。学员在教师的策划下积极地开动脑筋、主动地参与团队的学习，将学习从课内延伸到课外，从书本延伸到工作，从学校延伸到家庭及社会，将个人的经验智慧在最短的时间内进行集中和总结，将集体的经验智慧在流程卡控下进行提炼和放大。

2.深度的研讨促成思维头脑的碰撞与更新。这是学习型课堂的价值所在。学习型课堂倡导没有身份、没有特权、纯粹平等的研讨，较为容易建立起一个发自内心、主动积极的“学习共同体”，这本身就是对团队学习思维方式的一种革新。同时，教师减少在课堂上的讲授时间，尊重每一个学员的经验和见解，并充分运用这些差异加以分享。每一个参与培训的学员都被调动起来参与教学，并以团队学习、互动对话、交叉提问等形式，开展各种研究性的学习活动。学员们看待问题的角度在一次次的交叉中得到扩展，解决问题的思维方式在一次次交锋中得到启发。

3.团队的合力聚焦疑难困惑的应对和解决。这是学习型课堂的直接目的。在铁路企业不断深化的改革进程中，不同的工作、不同的岗位和不同的干部都会遇到带有共性和个性的问题。学习型课堂就是要通过大家的力量，把最具共性的、最困扰大家的，最难解决的问题从不同的渠道找出来、分析透、解决它。学习型课堂强大的团队学习力是解决现实复杂问题的利器。

4.务实的分析助力政策思路的拟定和出台。这是学习型课堂的重要成果。面对铁路企业新的改革局面，纯粹的书本理论和满堂灌的培训方式已经远远不能适应学员工作的需要和企业对人才培训的要求。培训不仅要使学员个体的认识和能力得到提升，更要对路局各方面的工作提供参考、提出建议。学习型课堂的重要成果——研讨报告，以客观的视角、务实的分析和可行的方案，达到了这个目的，将最集中的意见和最真实的声音以书面方式传递到了管理的上层，为相关政策的出台和完善提供了宝贵的意见和建议。

三、学习型课堂的实施

准备阶段：

第一步：分组。每组10-13人为宜，并确定每组组长。再根据题目性质考虑每组的专业和系统的划分，尽量让每组成员有大致相同的工作背景和管理经验。

第二步：定题。题目征集要由班委经小组在全班收集，再和教学班主任商议确定，并提前2天通知全班学员，便于其提前深入思考和准备。

第三步：材料准备。用以指导课堂全程的PPT，其中涵盖了学习型课堂应具备的心态、课堂规则、讨论主题等。其他还需要教学班主任和一位老师、一间教室、一块白板、若干白纸和粗笔。

实施阶段：

第四步：每人先写下对本组探讨主题的个人见解（7分钟）。要在事先发的小白纸上写出自己的发言提纲，这样保证每位学员都有思考。

第五步：组长组织小组讨论，并做好记录（20分钟），对大家的意见进行汇总，并将相对都认可的思路和内容用大白纸记录，便于下一步在全班做展示。

第六步：各组进行展示和发言，其他组对其进行提问，每组至少提2个问题（20分钟）。提问环节往往十分精彩，各组学员在思考了自己本组的题目后又思考了其他组的题目，既在很大程度上活跃了课堂气氛，又能确保研讨不断深入、切中要害。

第七步：每组发言后由其他组对该组的发言和回答进行现场打分并公布成绩（5分钟）。有竞争就有评比，以此来促进各组对发言质量和答题质量的重视。

第八步：宣布名次，教学班主任老师总结。

后续阶段：

第九步：小组发言梳理。各小组将发言要点和内容进行梳理后以书面形式汇总到班委。

第十步：班委汇总材料。班委将各小组的材料进行汇总，与教学班主任合议后形成定稿，作为班级的研讨成果和对路局工作的意见建议上报路局领导。

四、几点注意事项

1.事前准备要充分全面。一方面，教师为了全面地掌握课堂节奏、随时解答学员的提问、精准地点评和组织讨论，需要付出比传统的讲授式授课更多的精力去备课，同时一定要准备临场应对的若干种方案。另一方面，学员的准备也要充分。每个学员要认真对待，要结合自身工作对相关主题做提前细致的准备，并初拟发言提纲，便于研讨始终围绕主题展开，始终展示的是学员对问题最严谨的思考。

2.主题拟定要精准到位。学习型课堂目的就是解决问题出成果，主题拟定的好坏直接关系到学习型课堂的效果，直接决定了成果提炼的水平。因此主题拟定至少需要同时考虑以下四个方面的因素：第一，主题要体现学员的需求。选取学员感兴趣，想讨论、想解决的主题，这样才易于引起学员的共鸣，学员在课堂上才会认认真真地讨论和研究。第二，主题要体现组织者的需求。就是上级管理层希望基层干部着重思考或应该思考的主题。因此主题不宜太大也不宜太小，中观偏宏观点为好。第三，主题要兼顾共性和个性需求。要考虑到每个组和每个班的学员构成是复杂的，要让大家对主题都有话想说、有话可说，说出的话对其他学员是有参考价值的。第四，主题的性质是便于讨论的。就是本身具有一定的研讨价值，可以在课堂上共同分析、共同争论，通过争论可以得出最好的解决方案的，并不是盖棺定论、无法争辩的。

3.过程掌控要周密流畅。学习型课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所，是以学为主不是以教为主，是以互助学习为主不是以个体学习为主。因此担当教练角色的教师对课堂掌控要做到：第一，整个课堂组织要布局合理、环环紧扣、过渡平滑。确保整堂课的研讨是层层递进、逐步深入的，氛围是严肃紧张、自由宽松的。第二，必须关注每个组的研讨节奏。教师要时刻关注每个组的组内讨论，对偏离主题的要及时纠正、对解决方案“高大空”的要进行整改、对研讨进行不下去的要做适当指导。第三，必须观察每个学员。观察他们发言是否准备充分、是否毫无兴趣、是否羞于表达等等，适时提要求做引导。学员的观点和看法，即使是不完整的、是偏激的，切勿干扰和打断，百家争鸣有不同的声音研讨才更具价值。

4.研讨成果要精干实用。通过学习型课堂，针对主题讨论得出的解决方案必须以实效性和针对性为重要标准，不要长篇累牍谈理论、不要拖泥带水说看法、更不要“高端大气”讲思路，而是要将着力点放在如何解决问题上，谈办法谈举措谈实施，去掉水分，提取干货。这样的成果才更具有实用性，这样提出的思路和办法才可以落地。

学习型课堂是一种让学员充分参与、解决问题的一种自主、开放式的课堂，它与传统课堂相比，不仅仅是形式和内容上的改变，更重要的是培训组织者在培训主导思想上的转变。实践告诉我们，学习型课堂十分受学员欢迎，是非常适合干部培训的一种新的教学方式，我们也会对其不断总结和完善，使之更加科学、管用。

（成都铁路局党校办公室）